Знакомим дошкольников со слоном

Презентация для педагогов ДОУ на тему: "Знакомим детей с профессиями"

Длинный хобот Может, он Необычный, странный слон? Вот понюхал он в углу, Съел бумажку на полу. По паркету побродил. Три соринки проглотил. Занятие по изобразительной деятельности для дошкольников (с использовани. Знакомство с внешним видом экзотических животных лапами и хвостом тигра, шеей жирафа, гривой льва и хоботом слона). на тему «Слон» по произведению А. Куприна. Интеграция . Казакова P.P. « Рисование с детьми дошкольного возраста», г. 6.

Познакомить с произведением А. Правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей. Учить составлять ответы на вопросы педагога. Учить детей самостоятельно получать формы различной сложности, путем обрывания, вырезания.

Побуждать самостоятельно, подбирать необходимый материал для реализации своего замысла. Формировать умение выделять части в целостном изображении и составлять из частей единую композицию 7. Воспитывать аккуратность при работе с материалом и инструментами. Различает жанры литературных произведений, пересказывает содержание рассказа, эмоционально реагирует на литературное произведение, сопереживает героям рассказа. Соотносит форму предметов окружающего мира с формой геометрических фигур; ориентируется на плоскости и обозначает взаимное расположение предметов; выполняет аппликацию по замыслу; соблюдает правила безопасного обращения с ножницами.

Волшебный короб, книга А. Алгоритм аппликации слона, бумага, картон, ножницы, салфетки, кисточки, клей ПВА. Алгоритм выполнения сюжетной аппликации: Выбор сюжета для художественной работы в технике аппликации тема сюжета заданная - иллюстрация к литературному произведению Выполнение эскиза происходит в два этапа.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Первый этап-поиск композиционного решения: Второй этап-поиск цветового решения. Сгибание; резанье; разрывание; обрывание; наклеивание. Выполнение фона работы небо, земля акварельными карандашами в технике акварельной живописи. Виды разметки на бумаге: Выполнение дальнейшего плана сюжета ведется техникой свободного вырезания, техникой обрывной аппликации.

Выполнение первого плана сюжета ведется техникой свободного вырезания, шаблонным методом. А это был маленький Поели малыши и стали В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Основная линия сюжета намечается взрослым: Мальчик успокоил Галю и сказал: Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.

Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре. Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близкихэто приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.

Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове.

Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук, они начинают понимать, что звуки в слове разные. Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака. Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет. Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников.

Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах. Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом вместе со взрослым и индивидуально: Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворениякоторый произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: Идет она с прогулки домой и слышит: Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: Но Таня быстро их помирила.

Котенок и щенок стали весело Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложениемпередавая все интонации по содержанию текста. В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря.

Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий существительные, прилагательные, глаголы. Уточняются обобщенные понятия игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда. Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам снег, снежинка, зима.

Слоны идут в гости. Э. Дацюте

Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: Аналогично дается задание и про других зверят: Как назвать его ласково? Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Потерялся, заблудился, лапку уколол. Скажите, какой сейчас зайчик? Если зайчик уколол лапку, мы Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине; подбирают не только действия к предмету лейка, утюг, молоток… нужны для того, чтобы Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу синонимы и антонимы.

Швейные, сосновые, еловые, медицинские. Чем похожи все иголки? Они острые, тонкие, колючие. Что шьют швейной иглой? Что делают медицинской иглой? Есть у ежика и елки Очень колкие иголки. В остальном на елку еж Совершенно не похож. Для чего ему нужны иголки? От кого еж защищается? Вспомните стихотворение Бориса Заходера про ежа: Знаешь, кто мои соседи?

Волки, лисы и медведи. Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку? Лиса потрогала ежа и Иглы на елке еловые, а на сосне Отвечай поскорей, какие из них длинней? А кого можно погладить? А что можно погладить? Как одним словом все это назвать? Глажу платье утюгом, Что гуляют под окном, Глажу я ладошкой.

У каких предметов есть спина, а у каких спинка? У собачки, у дивана Что растет на елке? Если мы растем на ели, Мы на месте, мы при деле, А на лбах у ребятишек Никому не нужно шишек.

Вспомните стихотворение про мишку. Белка-шалунья сидела на елке, Бросила шишку прямо на волка. Ох, какая она шалунишка! У волка на лбу сразу выросла При знакомстве с многозначными словами лапка, ручка необходимо использовать наглядность рисунки, иллюстрации. Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных частей речи лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый.

Что можно делать ручкой? Саша идет медленно, а Вова идет Можно сказать, что он не идет, а Дети отгадывают загадку улиткарассматривают улитку, обращают внимание на домик и рожки. Какие дома вы еще знаете? Воробей живет под крышей, В теплой норке — домик мыши, У лягушки дом в пруду, домик пеночки в саду. Быстро ли ползет улитка? Она увидела ребят и сказала: Можно ли так сказать? Улитка стала загадывать детям лесные загадки: Пушистый, маленький — это зайчик или белочка?

В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению без наглядного материала. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных нет Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении спой!

Упражняются дети и в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения в, под, над, между, около.

  • Комплексное занятие в подготовительной группе на тему «Слон» по произведению А. Куприна
  • Конспект занятия по обучению шахматам в старшей группе «Эти храбрые слоны»
  • Презентация для педагогов ДОУ на тему: "Знакомим детей с профессиями"

Детей учат соотносить названия животных и их детенышей утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лися-та — нет лисят. Дети, упражняясь в образовании наименований предметов посуды, осознают, что не все слова образуются одинаковым способом сахарница, салфетница, но — масленка и солонка. Особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла.

Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии. Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта по аналогии с содержанием картины.

Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: Чаще всего дети составляют контаминированные смешанные тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.

Знакомим дошкольников с миром животных. PDF и текст

Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, то есть композиционное строение связного высказывания начало, середина, конец. Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Зачем вообще ходят в лес? За грибами, ягодами, цветами, погулять. Что с ней могло случиться? Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития. Сначала скажи, какая была белочка? Смелая, веселая, шустрая, находчивая. Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять А на сосне шишек Только сорвала первую шишку На лбу у него Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

Приведем пример занятия, в котором сочетаются разные речевые задачи: Дом его стоит в лесу. К дому лесника ведет тропинка.

Какая часть слышится во всех словах? Лесная тропинка узкая, а дорога Деревья в лесу высокие, а кусты Вот речка глубокая, а ручеек По какой бы нам пойти?